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我的2013年运势，往常就测试！新课程倡议自主协作探究的学习形式，为了更好的落实这一指点思维，依据低年级教师特点我想象了一堂以自主协作为形式的课堂教学。区分以教师熟悉而喜的小植物如：小兔、小松鼠等命名各的名称，极大的调动了教师的主动。整个课堂布置了游戏，运用了多媒体课件等协助教学，应当完整契合新课程的央求，应当是一堂完美而生动的课。当到议论时，我信步走到教师中间，一幅让我深思的局面呈往常我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个效果而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们突然停止。另一个组：一位生见到了我，似乎见到了裁判，立刻举手后便说："教师，他说错了，应当上这样的。"而那位同学则抢白道："我没错！"为了不引起大的动摇，我回到讲台。当我环视周，在教室的角落处，梨组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对自己的议论并不感兴趣。短短的议论时间到了。多少位同学停止了回答，很快通过了效果。一节课很快完毕了。但不知为什么我却没有觉失掉镇静，那个呆呆的眼神和那两张争辩的脸孔我一直不能忘记。它使我在思索：什么样的协作才是的协作学习，什么样的效果才是教师值得议论而同时又能接收教师参加的效果呢?〈〈新课程规范〉〉主动倡议的自主、协作、探究的学习方，它请讨教师在授课形式的一定，教学方的选择，评估形式的想象等各方面都要有助于学习形式的形。不论束员的每一步都应遵循："所有为了孩子，为了孩子的所有"的原则。协作学习也不例外。首先协作学习是有组织、有合作的。特地针对低年级教师组内学习。必须让每个教师知道自己的义务。例如：组长、记录等。从而到达每个都能参加并宣布看法。另外，当教师之间发生争议时，教师要给教师方，组织看法一致的同学停止题，即有必要议论再议论。这样教师才会有兴趣，乐于参加。议论。并与其余看法停止狡辩。切不可放之不论。其次，教师请讨教师议论的效果必须是自己期望从事的问此外，教师还要掌握当出现新知识时，需要新才能时再停止议论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了多少十年的教学纲要，这一革新有如春风拂面，给咱们带来了有限生机，让咱们体会到了新的力。然而咱们教育者应看到并关心那些教育中最实质的货色，开掘其外延。这是某一节课，某一周所不能够完的目的。咱们倡议自主、协作、探究的学习形式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的外表协作学习也应当因课而定，因此异，不能为了迎合课改，不剖析实践随意套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠教师的不断指点，让教师不断体验，终究领悟，勤劳接受新知识的历程。

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